Календарь

<< Апрель 2018 >> 
 Пн  Вт  Ср  Чт  Пт  Сб  Вс 
        1
  2  3  4  5  6  7  8
  9101112131415
16171819202122
23242526272829
30      

Популярное Чтиво

Избранные Статьи

Плакаты

УНИВЕРСАЛЬНАЯ ДОКТРИНА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ в МНШУ

как экспериментальной площадки для внедрения в обществе

 

 

I. Преамбула

В переходной период между эпохами, характеризуемой фундаментальными изменениями мировоззренческих, социально-политических моделей, необходимо раскрыть миссию человечества, роль и предназначение человека, который несет ответственность перед собой и историей за качество создаваемой сферы Разума (ноосферы). Изменение парадигмы науки предусматривает многовекторное движение развития от техногенности к природосоответствию.

Развитие общества должно быть природоориентированным по своей сути. Новая парадигма науки и образования предусматривает Целостность, Причинность, Системность, Интегрированность на уровне понимания человеком новой эпохи. Такой Человек должен творчески оказывать содействие эволюционному развитию природы, общества и Вселенной.

Современное образование должно выполнять глобальное предназначение в системе взаимодействий "человек – природа", "человек – человек", "человек – коллектив", "человек – общество", "человек – ноосфера", что приводит к цельности и полноте эволюционного развития, а именно:

- содействовать пониманию цели и смысла жизни человека;

- формировать причинно-следственное мировоззрение, системно-логическое мышление, чувственно-логическое восприятие мира;

- содействовать моральному прогрессу общества и развитию ноосферного мышления;

- формировать поликультурную личность;

- формировать иерархию ценностей;

- учитывать биосоциальную природу человека в формировании содержания образования, опираясь на основы экософии.

 

Доктрина универсального образования предлагает следующие приоритетные междисциплинарные направления и формирование природоориентированного способа обучения и воспитания человека, согласно его предназначению в разные возрастные периоды:

1 – причинность и целеориентированность развития;

2 – причинно-системная профилактика и оздоровление;

3 – поэтапное формирование сознания и психики человека;

4 – система непрерывного образования;

5 – универсальное управление;

6 – система общественного самоуправления;

7 – международная интеграция и кооперация.

 

В основу Доктрины положена системная модель непрерывного природоориентированного образования на основе универсального алгоритма действия законов природы. Доктрина предусматривает поэтапность формирования чувственно-логического восприятия окружающего мира, системно-логического мышление и развитие причинно-системного мировоззрения.

Доктриной моделируется универсальная образовательная система, как многоуровневая совокупность благоустроенных образовательных элементов, объединенных иерархическими и синергетическими связями, для поэтапного формирования системно-логического мышления культурно-креативной личности.

 

ІІ. Детерминация основных понятий.

Универсальность – свойство открытой системы жизни, которая имеет многоуровневую повторяющуюся структуру организации пространства материи при её поэтапном формировании во времени многоуровневых взаимосвязей, развивающихся в любых условиях с получением адекватного опыта взаимодействия и обретением новых качественных изменений.

Универсальная научная картина мира – междисциплинарный мировоззренческий синтез, который интегрирует в себе подходы современной науки в отдельных областях, формулирующих биологическую, физическую, химическую картины мира, как естественнонаучную составляющую универсальности мироздания, а также социально-гуманитарную составляющую в ее природосоответствующей интеграции сфер жизни. Ее фундаментом являются общефилософские принципы, которые иллюстрируются причинно-системным подходом, допускающим поэтапное формирование относительно-одновременных процессов организации пространства и его циклического развития в согласованном процессе усовершенствования всех форм жизни.

Универсальная образовательная система – это многоуровневая совокупность природоориентированных образовательных элементов, сформированных поэтапно по универсальному алгоритму действия законов природы, включающая уровни и ступени образования, квалификации, образовательные программы, стандарты образования, лицензионные условия учебных заведений, органы управления, участников образовательного процесса, которые объединены иерархическими и синергетическими связями, для поэтапного формирования причинно-системного мировоззрения и системно-логического нестандартного мышления культурно-креативной личности.

Универсальное Природоориентированное образование (УПрО) – это поэтапное формирование цельного, причинно-системного мировоззрения индивидуальности, раскрытие ее предназначения и системно-логического нестандартного мировоззрения на основе универсального алгоритма действия законов природы.

УПрО построено в виде процесса поэтапного и непрерывного обретения опыта (знаний, умений, навыков, компетентностей) в каждый возрастной период, результатом которого является раскрытие и реализация человеком своего предназначения в личностном, коллективном и общественном проявлениях (природе, обществе и Вселенной).

Интегрально-Кардинальное обучение (ИнтеКО) – это целенаправленное и поэтапное (на протяжении жизни) совершенствование человека на основе образа причины и смысла его жизни. Образа, который строится согласно универсальному алгоритму действия законов природы, по которому происходит познание человеком теории и практики применения универсальных закономерностей в жизни каждого дня в его природоориентированном стиле управления жизнью. Интегральная составляющая включает в себя синтез большого опыта прошлых культурных накоплений человечества. Кардинальная составляющая включает эволюционную цель на основе раскрытия многоуровневых закономерностей поэтапного формирования сознания, которые повторяются в пространстве жизни и во времени творческой преобразовательной активности человека в коллективной стратегии СиОС.

Система общественного самоуправления (СиОС) – это иерархически и синергетически взаимообусловленная многоуровневая система согласованного управления, основанная на единении общества (людей, коллективов, организаций и т.д.) в коллективной стратегии по принципу иерархической коллегиальности (матрёшки), строящейся вокруг национальной идеи (предназначения) общества, для реализации которой поэтапно формируется технология государственного регулирования в виде гос. институтов и учреждений, в совокупности определяющего социально-экономический уклад жизни.

Система непрерывного образования (СНеО) – это причинно-системное природоориентированное целостное интегрально-кардинальное образование в разные возрастные периоды становления личностного, коллективного и общественного сознания индивидуальности, соответствующие разным возрастным предназначениям.

СНеО реализуется в практике построения общественного самоуправления, основанного на коллективной стратегии, раскрытии предназначения ярких индивидуальностей, строящих природоориентированный здоровый образ жизни.

 

IІI. Методологические основы, стратегия, подходы, принципы, критерии универсального образования.

Методология Доктрины построена на философских началах Универсальной Природоориентированной системы интегрального кардинального обучения, которое предусматривает качественную адаптацию форм и методов обучения и воспитания к современным знаниям, основанным на синтезе универсальных закономерностей развития жизни, многоуровневой системе целей человека, человечества и природы, а также достижениях мировой культуры.

Задачи ИнтеКО:

1. Построить ИнтеКО как методологию взаимосвязи системы непрерывного образования человека (на протяжении всей жизни) и СиОС на основе всесторонней включенности человека в жизнь общества.

2. Построить СНеО как непрерывное образование людей согласно эволюционной целеориентированной программе развития человека, коллектива, общества и человечества, которая основывается на сознательном применении универсальных законов развития, универсальной системе управления, групповых форм сотрудничества и сотворчества через повышение квалификации, подготовку и переподготовку специалистов.

3. Организовывать работу общественных университетов повышения квалификации и дополнительного образования на основе центров общественного самоуправления (в районах и городах).

4. Формировать целостное причинно-системное мировоззрение, системно-логическое мышление и чувственно-логическое мировосприятие через внедрение в жизнь системы программ, основанных на универсальных закономерностях развития, преемственности и синтезе знаний, которые содействуют активизации эволюционных процессов в обществе и достижению максимальной эффективности развития систем.

5. Создать гибкую систему взаимодействия учебных, академических и научно-исследовательских организаций и их единого информационного обеспечения.

6. Обеспечить формирование междисциплинарных исследований, сотрудничество с учреждениями системы государственного, частного и общественного образования в составлении и реализации общих учебных программ на основе универсальных принципов развития и системного подхода, организацию стажировки студентов и преподавателей, внедрение научных проектов и разработок, проведение научно-практических конференций и их информационному обеспечению.

7. Предусмотреть интеграцию с государственными и межгосударственными программами, ассоциациями, творческими объединениями, общественными организациями, партнерами из других стран с целью формирования программ нового уровня, которые обеспечивают поэтапность эволюционного развития мирового сообщества.

8. Сформировать систему междисциплинарных исследований для поэтапного формирования целостного причинно-системного мировоззрения, системно-логического нестандартного мышления и чувственно-логического мировосприятия.

Универсальная природоориентированная образовательная система моделируется на методологической взаимосвязи системы непрерывного интегрально-кардинального обучения человека (на протяжении всей жизни) с практикой реализации в системе общественного самоуправления на основе многостороннего включения личности в жизнь общества.

Стратегия Доктрины:

Внедрение непрерывного универсального природоориентированного образования на основе коллективной стратегии в системе общественного самоуправления.

Формирование системы образования, которое позволяет раскрыть: 1) уникальность каждого человека для реализации его предназначения в личностной, коллективной и общественной жизни; 2) миссию на планете на основе общечеловеческих ценностей, как место и роль человека в потоке планетарной жизни царств природы в Солнечной системе и, в целом, во Вселенной.

 

Стратегической направленностью Доктрины является постепенное прохождение человеком таких этапов соответственно возрастным особенностям:

1. Обучение осознанному родительству и пренатальное воспитание.

2. Постнатальное и дошкольное образование.

3. Школьное (начальное и среднее) образование.

4. Подготовка к супружеской жизни.

5. Специальное и высшее образование.

6. Коллективная деятельность, самоуправление и сотворчество в производственной сфере. Повышение квалификации и самообразование.

7. Международное содружество, синтез опыта, который стимулирует эволюцию.

 

Реализация СиОС в образовании формируется на основе четырех принципов и трех качеств достижений:

 

Четыре принципа формирования личности:

1) Принцип ответственности.

2) Принцип дисциплины.

3) Принцип целеустремленности.

4) Принцип постоянного развития.

 

Три качества достижений:

1) Коллективное сотворчество.

2) Иерархическая взаимообусловленность как многоуровневые межколлективные, общественные, международные связи.

3) Сформированные эволюционные ценности соответственно историческим вызовам времени и вследствие совместного развития и сотворчества ярких индивидуальностей на основе мировой культуры.

 

Таким образом, будущая образовательная программа человека должна начинаться с пренатального периода (на уровне сознания его родителей) по семилетним циклам накопления триединого опыта:

1) формопостроение структуры жизни;

2) интеграция условий жизни;

3) управление системой жизни и продолжается на протяжении всей жизни как процесс поэтапного расширения сознания: человек – личность – коллектив – общество – международное содружество. Таким образом, обучение человека должно быть направлено на построение в сознании логической причинной системы развития (рис.1).

Для реализации Доктрины используются причинно-системный и коллективно-согласованный деятельностный подходы в системном универсальном образовании, а также междисциплинарный синтез наук для расширения и углубление видения модели мира.

Причинно-системный подход предусматривает многоуровневый системный анализ всех явлений и возможность универсального моделирования их оптимального развития на основе законов природы.

 

  

Рис. 1. Модель культурно-креативной личности.

 

Семь уровней взаимодействия человека с миром (Рис. 2):

7 – интегрально-концептуальный уровень

6 – общественно-иерархический уровень

5 – уровень коллективно-сознательного взаимодействия

4 – уровень социальной адаптации

3 – ментально-деятельностный уровень

2 – психоэмоциональный уровень

1 – психофизический уровень

 

В причинно-системном подходе (7-миуровневом развитии человека и правил системообразования) следует учитывать такие принципы (нумерация согласно степени интеграции человека с миром):

7. Принцип целостности образовательного процесса, принцип целеустремленности. Мировоззренческая позиция, целостное восприятие жизни и природы.

6. Принцип иерархичности построения живого мира. Принцип системности и последовательности. Ценностные ориентиры ученика в обучении.

5. Принцип интегративности. Коллективный опыт обучения (интерактивность обучения, кооперация в обучении как основа для получения знаний вместе – развитие коллективного фактора).

4. Принцип непрерывности и практической направленности. Принцип цикличности. Жизненный опыт ученика в знаниях, мотивация и умения использовать приобретенный опыт в жизни.

3. Принцип научности и доступности знаний. Интеллектуальные способности (уровень знаний), научность, умение пользоваться мыслительными операциями.

2. Принцип психофизиологического соответствия, принцип эмоциональности, принцип наглядности, образности. Индивидуальные психологические особенности (умение устанавливать и поддерживать контакты в учебном процессе).

1. Принцип индивидуального подхода. Индивидуальные склонности, уровень развития ученика (его особенности физиологии, в том числе и ВНД). Моторика, мануальные способности.

Деятельностный подход – предусматривает цикличность накопления опыта человеком в процессе его аналитико-синтетической деятельности.

Поскольку Доктриной предполагается качественная адаптация форм и методов к современным знаниям, основанным на синтезе универсальных закономерностей развития жизни, мы рассматриваем такие этапы внедрения Доктрины в современную образовательную среду (с ориентацией на природосоответствие) (рис.3):

1 – Этап формопостроения. Срочная (кратковременная) адаптация (максимально использовать то, что есть эффективным из уже существующих форм и методов).

2 – Этап взаимодействия. Переходная адаптация (устаревшие формы и методы заменяются новыми).

3 – Этап управления. Долгосрочная (структурная перестройка образовательной системы).

4 – Этап синтеза. Коррекция и выход на новый качественный уровень, установление постоянной обратной связи.

Содержание образования строится на принципе повторения закономерностей структуры системы: объем и содержание обучения строится соответственно возрастным циклам развития с разной нагрузкой и уровнем накопления опыта.

Принцип цикличности обусловлен инволюционными и эволюционными процессами: чередование анализа и синтеза как процессов познания и практики применения с основной ориентацией на синтез накопленного в жизненных условиях опыта и эволюционную цель, которая обуславливает поэтапное формирование причинно-системного мировоззрения, системно-логическое мышление, чувственно-логического восприятие мира.

Результатом внедрения универсальной образовательной системы должно стать формирование мировоззренческих, ценностных ориентиров человека.

Критериями эффективности универсальной образовательной системы есть:

1. Природосообразность.

2. Возрастное соответствие.

3. Культуросоответствие.

4. Адаптивность и востребованность.

5. Интегративность и духовность.

6. Ценность глубоких отношений взаимообмена предназначениями.

7. Практика жизни и нравственность.

 

ІV. Субъекты совместной деятельности и целевые группы по внедрению системы универсального образования

Субъектами совместной деятельности есть:

· управление (отделы) образования и науки, здравоохранения областных (городских, районных) государственных администраций;

· органы местного самоуправления и самоорганизации населения, родительская община;

· научно-исследовательские институты АПН, МОН учебные заведения разных типов и уровней аккредитации, соответствующие медицинские учреждения, областные институты последипломного педагогического образования; детские и молодежные общественные организации, благотворные фонды, социальные службы для молодежи;

· средства массовой информации.

 

В Доктрине целесообразно выделять целевые группы: дети дошкольного возраста; ученики общеобразовательных и воспитанники внешкольных учебных заведений; ученическая и студенческая молодежь; воспитатели дошкольных учебных заведений; учителя, классные руководители, воспитатели групп продленного дня и школ-интернатов, школьные психологи, социальные педагоги; преподаватели высших учебных заведений всех типов и уровней аккредитации, кураторы, социальные психологи; родительская общественность.

Цель и задачи Доктрины.

Формирование целостного Образа Будущего (7 уровней Образа Будущего):

1. Образ Мира Будущего.

2. Образ Общества Будущего.

3. Образ Коллектива Будущего.

4. Образ Человека Будущего.

5. Образ Деятельности Будущего.

6. Образ Отношений Будущего.

7. Образ Пространства Жизни Будущего.

 

В результате внедрения Доктрины мы ожидаем: раскрытие уникальности каждого человека как основы реализации его предназначения.

Доктрина направлена на решение задач, выполнение которых раскрывает реализацию человека на протяжении всей жизни соответственно возрастным периодам и универсальным циклам развития:

1. Раскрытие творческого потенциала индивидуальности человека на основе алгоритма действия универсальных законов природы.

2. Упорядочение и согласование вертикальных и горизонтальных связей в управлении образовательным процессом и практикой его применения.

3. Эффективность и практическая ценность сотрудничества человека на основе коллективного творчества в групповых формах общественной деятельности.

 

V. Компоненты Универсального Природоориентированного образования:

Природосоответствующий компонент:

1) Закон полярности.

Основной закон взаимодействия, который раскрывает источник развития и механизм взаимодействия образовательной системы. Закон полярности выходит из положения, что основу любого развития составляет противоречие. В образовании закон проявляется через:

- Эволюционные целевые установки и высшие ценностные ориентиры в образовании: реализация цели и смысла жизни, готовность к служению высшей цели, стремление к сотрудничеству. Цели образования формулируются, исходя из эволюционных целей развития общества, человечества, планеты.

- Системность (целостность), взаимообусловленность, иерархичность и синергетичность взаимодействия.

- Непрерывность развития. Учитель поддерживает у ученика беспрерывное стремление к обновлению во имя развития мира, стимулирует у учеников творческий конфликт, который оказывает содействие преобразованию мышления и поведения и рождению нового.

- Развитие личности в коллективе и через коллектив.

- Единство теории и практики, коллективного и индивидуального.

2) Закон преемственности.

Любая образовательная система в своем развитии опирается на взаимодействие, при котором происходит объединение прошлого опыта с актуальными задачами настоящего периода, предыдущих достижений человека с идеалами будущего. Фрактальность образования предусматривает, что структура каждого этапа построена подобно один другому. Ученики уже на первых этапах получают представление о целостной картине мира. В дальнейшем это представление детализируется, углубляет, разрешает раскрыть творческий потенциал человека.

3) Закон причинной обусловленности раскрывается через закономерную зависимость явлений от причин, их порождая на всех уровнях системных отношений. Проявляется также через актуальный опыт коллективного сотрудничества и сотворчества.

4) Закон цикличности проявлен в образовательной системе через цикличность накопления опыта системой в динамике единого и непрерывного процесса развития. Проявляется в образовательных системах через принцип чередования инволюционных (отображение) и эволюционных (преобразование) фаз, а именно – применение изученного на практике, связь с жизнью; поэтапное формирование сознания, цикличность накопления опыта человеком (коллективом) по семилетним циклам, поскольку у каждого возраста свои задачи, своя специфика, своя вершина достижений.

5) Закон альтернативности. Необходимо создать образовательные целесообразные условия для проявления творческой активности каждого субъекта образовательной деятельности через построение универсальной структуры управления, универсальной модели самоуправления, организацию общественно-полезной деятельности на основе коллективной стратегии. Каждый имеет право служить примером постоянного творчества по преобразованию окружающего мира на основе сотрудничества с другими.

6) Закон иерархичности – многоуровневая взаимообусловленность систем жизни (по принципу матрешки) на основе коллективной стратегии раскрытия предназначения и миссии индивидуальности.

7) Закон целеориентирования – достижение цельности систем жизни и выход сознания за пределы достигнутого в надсистему, метасистему и т.д.

Деятельностный компонент (возрастная периодизация).

Семилетняя периодизация:

0-7 лет – психофизическое и психофизиологическое развитие человека. Формируется способность человека организовывать оптимальную жизнедеятельность своего организма.

7-14 лет – формирование индивидуального алгоритма межличностных отношений. Формируются стиль, качества, свойства взаимодействия с окружающим миром.

14-21 – развитие социального интеллекта человека. Актуализируется вопрос профессионального самоопределения, образования, самоактуализации, выбор ведущей формы деятельности.

21-28 – синтез личностного опыта человека. Переориентация коллективно-несознательной деятельности на коллективно-сознательную.

28-35 – формирование системы взаимодействия. Не теряя своего индивидуального "Я" и раскрывая свои творческие способности, человек учится объединяться и согласовывать свои действия с действиями других, как индивидуальной потребности, так и нужд коллектива.

35-42 – развитие системы взаимодействия. Расцвет индивидуальности человека, яркие достижения и духовные открытия.

42-49 – управление системой взаимодействий. Осознание своей творческой миссии, своего места в творческом процессе коллективного развития.

48-56 – синтез опыта коллективного взаимодействия. Подведение итога своего профессионального становления, творческого пути.

56-84 – применение собственного опыта в новых условиях. Участие в развитии социальных структур, передача опыта молодежи.

 

VІ. Управление и функции учебно-воспитательной деятельности с учетом универсальной модели управления.

Управление осуществляется по универсальной модели управления, предлагая разноуровневую включенность в общую модель образования на государственном уровне на основе СиОС (по принципу матрёшки).

Рис.4. Многоуровневые взаимосвязи в системе управления социально-экономическими и общественными отношениями.

 

Универсальная модель управления – наиболее эффективная схема управления, которое разрешает внедрить в государственное управление образованием всех уровней первоосновы роста его эффективности (рис.4).

Универсальная модель управления в системе образования предлагает универсализацию, оптимизацию, комплексность, согласованность и унификацию многоуровневого процесса управления и взаимодействия всех звеньев образования. Универсальность модели обеспечивает согласованность многоуровневых целей и интересов субъектов управления, устраняет дублирование связей, обеспечивает адаптацию к конкретным условиям.

 

Связь СНеО и СиОС.

Предназначение образовательного самоуправления – научить человека коллективному сотрудничеству для эффективного эволюционного развития в трех параметрах: во времени (этапах жизненного цикла), энергии (всех видов ресурсов), пространства проявления. Для этого формируется: 1) теоретический процесс – тренинги, конференции, семинары и прочее; 2) практический процесс – создание профессиональных команд и экспериментальных площадок, в том числе применение универсальных знаний в жизни каждого дня ученика и учителя. Образовательное самоуправление организует практику ученика, или дополнительное образование, деятельность, социальное творчество и т.д. через систему производственного и территориального самоуправления. Предприятия, организации через производственное самоуправление приглашают представителей учебных заведений для проведения лекториев, обмена опытом, повышение квалификации рабочих.

Социальное самоуправление.

· Формирование атмосферы, которая стимулирует инициативу и повышение производительности работы сотрудников учреждения.

· Создание атмосферы толерантности, принятие, взаимоуважения, нравственности, морали, духовности.

· Надежность на основе согласованности в коллективной стратегии.

· Взаимопомощь и взаимоответственность, альтруизм.

· Постоянное формирование и поддержка гармоничных, доброжелательных отношений для организации творческой атмосферы (обмена инициативами, идеями, наработками, проектами) и привлечение в творческую научно-исследовательскую (в т.ч. коллективную) и преподавательскую деятельность.

· Формирование, принятие и прохождение духовно-этического и морального кодекса отношений сотрудников (принцип общего добра и создание возможности для реализации предназначения каждого сотрудника).

· Реализация принципа образованности (передачи опыта, образа), формирование СНеО для сотрудников.

Производственное самоуправление.

· Формирование авторитета, популярности и общественной потребности учреждения, его отделов, кафедр, методических объединений, их сотрудников в научно-исследовательском и образовательном процессе на основе создания новой концепции развития учреждения через:

· создание условий для яркого, разностороннего творческого проявления сотрудников в образовательном учреждении, на уровне региона и мирового научно-просветительского сообщества;

· создание и реализация СНеО на основе СиОС в коллективной стратегии (открытость, прозрачность, согласованность, взаимоответственность, взаимообмен в командном сотрудничестве);

· создание образа ученого, исследователя и преподавателя нового столетия (на своем примере), как взнос в формирование и подготовку молодой научно-педагогической смены.

Территориальное самоуправление.

· Состояние материально-технической базы, постоянный учет ее состояния и восстановление (модернизация, улучшение).

· Оснащенность учебного и научно-исследовательского процесса.

· Качество аудиторного фонда и формирование образовательного пространства.

· Создание, реклама, популяризация и реализация индивидуальной и коллективной интеллектуальной и учебно-методической продукции.

· Формирование бренда учреждения с учетом спроса и предложения.

· Формирование, принятие и соответствие духовно-этическому и моральному кодексу проявления участников образовательного процесса (принцип общего блага) и создание возможности реализации предназначения каждого участника образовательного процесса.

· Реализация принципа цивилизованности (постоянное пребывание в СНеО). Формирование СНеО для сотрудников образовательного учреждения.

Территориальное самоуправление привлекает в общественные университеты для подготовки специалистов для образовательной системы и студентов с целью переподготовки населения, активизации творчества людей по месту проживания, привлечения их к социально значимой деятельности. Это содействует профилактике правонарушений, предотвращает социальную апатию, кризисы, стрессы, конфликты.

В то же время, между территориальным и производственным самоуправлением устанавливаются взаимосвязи соответственно привлеченным людям к активной для общества производственной, индивидуальной деятельности через коллективную стратегию, в том числе творческих лабораторий.

Система организации единого образовательного пространства (соответственно включая все звенья образования) (рис.6):

 

12 направлений учебного заведения в новую эпоху:

1. Четкое видение перспектив: что и когда УЗ (учебное заведение) должны достичь. Для этого: формирование концепции деятельности соответственно современным условиям работы и с учетом профиля УЗ и социального спроса на предлагаемые специальности. Переосмысление / адаптация направлений деятельности.

2. Подбор кадров: по реальным профессиональным качествам и достижениям; проведение собеседований и интервью на непосредственном месте работы. Реальная роль кадровой комиссии. Электронные, доступный в Интернете рейтинг "портфолио" всех сотрудников.

3. "Коммуникаторы" (метод отдел), которые: 1) распространяют результаты инновационной деятельности подразделов УЗ между всеми; 2) создают условия для их внедрения: организуют семинары, тренинги, совещания, конференции. "Коммуникаторы наружу" – рекламная деятельность.

4. Подготовка и улучшение квалификации субъектов производственной деятельности, для ВУЗ – аспирантура, докторантура, обеспечение стажировки, приглашение специалистов (лекторов / тренеров) из других НЗ страны и мира. Выбор, приобретение и обновление средств производства, необходимых для обеспечения преподавания на современном уровне. Подготовка и удержание соответствующих помещений. Указанные направления демонстрируют участникам производственного (учебного) процесса наличие перспектив такой деятельности.

5. Формирование групп преподавателей, которые обеспечивают работу определенных специальностей (по кафедрам и факультетам, методическим объединениям, и т.п.); формирование групп специалистов, которые осуществляют исследовательскую / инновационную деятельность. Подбор средств производства (оборудование и аудиторный фонд).

6. Мониторинг персонала (с опорой на 2-ое направление): выяснение соответствия квалификации, активности, инновационности кадров и задач специальности. Проверка соответствия (наличия) оборудование и аудиторий. Мониторинг запросов и пожеланий учеников, студентов, родителей – как клиентов (потребителей образовательных услуг).

7. Тактическое межиндивидуальное и межгрупповое согласование (наполнение программ, содержательных модулей, использование средств демонстрации и др.), ориентированное на изготовление согласованного алгоритма учебного процесса. Определение этапов производства включительно с распределением ресурсов, оздоровлением и др. Соотношение взноса работника и его вознаграждения и поощрения.

8. Собственно учебный процесс: аудиторная и внеаудиторная работа, исследование, инновации.

9. Коррекция программ учебных дисциплин, методов и форм преподавания, материальных ресурсов, учитывая результаты мониторинга трудоустройства выпускников по специальности, откликов работодателей. Тактическая коррекция содержания и методов преподавания, учитывая результаты производственных практик.

10. Контроль на сессиях, государственная аттестация, выдача дипломов / сертификатов.

11. Вторичная профессиональная ориентация студентов / учащихся – консультативная помощь в выборе перспективного места работы / учебы. Соглашения и сотрудничество с потенциальными работодателями. Сотрудничество с общиной города – для создания положительного имиджа и репутации учреждения.

12. Анализ результатов – по количественным и качественным критериям (морально-этическим, культурологическим, экономическим / финансовым, и т.п.), которые повлияют в первом направлении следующего цикла. Мониторинг рынка работы. Взаимодействие с другими субъектами сферы образования, в том числе МОН, университетами других стран.

 

Управление осуществляется на основе нормативно-правовой базы и при условии научно-методического обеспечения на уровне:

1) органов государственного управления, учреждений, ведомств, где создаются соответствующие управления (отделы, сектора) воспитательной работы, на которые полагается управление процессом воспитания и контроль за деятельностью подведомственных структур в части выполнения действующего законодательства страны.

2) органов образования и здравоохранения в сотрудничестве с органами местного самоуправления и органов самоорганизации населения на всех уровнях управления; учебных заведений разных типов и уровней аккредитации.

 

VІІ. Система внедрения, в т.ч. подготовки кадров для Доктрины УПрО:

 

 

В МНШУ создана система экспериментальных площадок, мастерских и лабораторий, построенных на основе СНеО, СиОС, интегрирующих передовой мировой опыт и культуру, в коллективной стратегии раскрытия предназначения индивидуальностей обеспечивая рост ответственности, дисциплины, устремленности, инициативности, сотворчества и включенности в общественные процессы (рис.7).

 

Рис. 7. Модель самоуправления МНШУ

 

VІІІ. Механизм воплощения, условия и ожидаемые результаты реализации Доктрины УПрО осуществляется путем:

· разработки государственных стандартов и нормативных актов;

· нормативно-правового обеспечения реализации Доктрины, которая регулируется соответствующими нормативными актами: Законами, Указами Президента, постановлениями законодательных органов, соответствующими приказами Министерства образования и науки, решениями органов местного самоуправления;

· разработки и внедрение учебных программ согласно направлениям Доктрины;

· проведение мониторинга в СНеО, СиОС;

· организации и научно-методического обеспечения деятельности;

· активного использования средств массовой информации;

· создание общественных исследовательских лабораторий на базе учебных заведений по примеру СиОС и СНеО в МНШУ;

· осуществление универсального моделирования:

Разработка Аспирантуры МНШУ под руководством М.А.Колесник.

 

Используемые источники:

1. Поляков В.А. Гносеология релятивизма и теория относительности сознания / В.А.Поляков. – М.: НИИ ЦПиФИ, 1999. – 108с.

2. Поляков В.А. Гносеологический релятивизм как метод научного познания / В.А.Поляков. – М.: Новый центр, 1998. – 64с.

3. Поляков В.А. Теория Относительности Сознания / В.А.Поляков. – Минск: Вэвэр, 1996. – С.160.

4. Поляков В.А. Теория управления мультифакторными нелинейными процессами по методу психосистемного анализа / В.А.Поляков. – М.: Новый центр, 1999. – 104с.

5. Поляков В.А. Теория управления социально-экономическими процессами / В.А.Поляков. – Минск: Вэвэр, 1998. – 48с.

6. Поляков В.А. Универсология (три переиздания) / В.А.Поляков. – Мн.: Вэвэр, 2000 - 2003. – 200с.

 
Количество просмотров: 282
lllll